颜莉芝 朱双华

摘 要：专业是高职教育与经济社会的一个重要“接口”，是保证人才培养适销对路的重要环节，因此，高等职业教育必须充分考虑当前的时代背景，把握专业设置的基本原理和原则，有策略地调整和设置好专业。
关键词：高等职业教育；专业设置；思路
作者简介：颜莉芝，女，株洲职业技术学院党委书记；朱双华，男，株洲职业技术学院副教授。
中图分类号：C712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2008)02-0040-03

    教高[2000]2号文件《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》对专业设置、建设、管理提出了明确要求：“专业设置是社会需求与高职高专实际教学工作紧密结合的纽带。专业建设是学校教学工作主动、灵活地适应社会需要的关键环节。要根据高职高专教育的培养目标，针对地区、行业经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位 (群)的实际需要设置和调整专业。”那么在具体设置过程中应考虑哪些因素、遵循那些原理和原则才能设置好专业呢?
一、设置高职专业的理论依据
(一)终身学习理论的启迪
    1999 年联合国教科文组织在汉城举办的第二届国际技术与职业教育（TVE)大会上，围绕一系列有关全民终身教育与人才培养问题，对21世纪的职业教育提出了不少全新的观念和要求，不少有识之士把职业教育在未来的终身教育体系中的位置提到了“核心地位”的高度。高职教育作为终身教育体系中的一个重要组成部分，也是实现终身学习理论的基本条件。因而，在调整高职专业设置的理论研究与具体实践过程中，贯彻终身教育和终身学习理论是一个十分关键的问题。随着社会的进步，科技的发展，人的期望寿命大大延长，必要劳动时间不断缩短，闲暇时间相应增多，人们开始更多地追求生活的质量，关注发展自己的兴趣爱好，丰富自己的个性，追求有意义而充实的人生，高职教育也要根据社会需要和自身的特点，开设一些满足人们提高文化生活质量的学习需求但并非就业直接需要的学科专业和课程，以满足不同人的不同需求。
(二)多元智力理论的启迪
    所谓“多元智力”(Multiple Intelligences)，最初是由美国哈佛大学教授、发展心理学家霍华德．加德纳(Howard Gardner)提出来的。加德纳认为，多元智力观的核心在于认真地对待个别差异。高职学生相较于普通高等教育的学生来说，在语言智力和数学逻辑智力方面或许表现为弱项，但这并不代表他们在其他方面也呈劣势，他们的优势完全有可能表现在动手操作能力、人际交往能力、空间能力、资质能力等智力方面。因此，高职教育要根据自身的办学条件和优势教育资源，紧跟时代的要求，创办多个专业，为学生提供更多的选择性。如让身体运动智力特别好的学生就读体育、保安专业，让音乐节奏感觉敏锐的学生学习音乐艺术、幼儿教育专业，让人际关系智力较突出的学生就读导游、营销专业等等，根据不同学生的智力特点和学习风格开设相应的专业，给予每个学生以最大限度的发展机会。

(三)素质教育理论的启迪
    在我国当前教育改革走向深化的过程中，“素质教育”的提出和实施，关系到教育改革的核心问题，即人才培养模式的根本转变。具体到高职教育，实施素质教育的目的，是全面提高高职学生的整体素质和综合能力，使其成为建设国家、振兴民族的有用人才。职业教育的对象——人，既要为适应周围环境对自身进行改造，又要改造周围的环境。也就是说，高职教育培养的人，绝不是被动的存储器，也不是被动的技能机器人。一个生物人只有经过职业教育才能成为一个社会所需要的职业人，但又不仅仅是一个纯粹的职业人，而是一个要生存、要发展的活生生的社会人。
    素质是人内在的稳定的经常起作用的基本品质结构。技术属于知识的范畴，是人的外在之物。技术不等于素质，要把科学技术转化为人的科技素质，要经过内化(理解)、固化(巩固)、外化(应用)，如此循环往复，科学技术才能转化为人的科技素质。高职教育是职业教育的最高层次，又是高等教育的重要组成部分，要求把提高学生的基本素质和职业素质作为根本。因此，高职教育的专业设置及其调整必须要着眼于学生的全面发展，在能力取向的基础上，以提高综合职业能力为核心，以致力于人的素质完善为目标，不断提升知识、情意、人性在高职教育专业设置中的地位，以确保学生素质的整体性发展。
(四)教育创新理论的启迪
    江泽民同志指出：为迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战．最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
    《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》阐明素质教育“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，“要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。”这就是说，在推行素质教育的过程中，必须进行全面的教育改革，也就是进行教育的全面创新，包括教育目标创新、教育观念创新、教育结构体系创新、教育组织形式创新、教育任务和教育内容创新、教育方法和教育手段创新、教育外部环境创新等。具体来说，就是要改变传统的仅面向过去和现在的教育模式，培养学生的创新精神和创新能力．把创新作为一种教育理念渗透于专业设置和实际教学过程中，在学生的技能训练、工作实习中落实创新意识和创新能力的培养。为此，在课堂上要打破常规．鼓励学生多“标新立异”，发表与别人、甚至与教师不同的见解；专业课程设置上，也要勇于突破传统观念的束缚，更多开设“人无我有”、“人有我新”的专业课程，以特色求生存，以创新求发展。
二、设置高职专业的基本原则
(一)区域性与开放性统一
    所谓区域性，简单说来，就是指要充分发挥当地自然资源的优势，按当地经济和社会发展的需要设置专业。这是由高职专业设置的基础决定的。美国高职教育专业设置在这一点上就很是值得我们加以认真借鉴。美国作为世界头号经济强国，充分认识到高职教育对国家经济发展的重要意义，其高职教育的一个主要特点就是融社区经济发展，专业设置紧盯社区经济发展需要。
需要注意的是，高职教育与当地经济社会发展紧密结合，不是指高职院校所设的专业、所培养的人才都仅局限于当地所需，为当地所用。在市场经济条件下，尤其是在经济全球化、市场一体化的大背景下，一个人、一所学校，其发展的空间已打破了地域的界限，当地经济发展的空间和内涵也随之扩展到了更大的范围。高职教育在专业设置时，必须突破传统思维模式，打破地域局限性，应当充分考虑专业设置的开放性原则，在立足为当地经济建设和社会发展培养人才的基础上，根据全国经济发达地区对人才的需求．面向经济发达地区甚至海外设置专业，向经济发达地区及海外进行劳务输出。从这个意义上说，高职教育专业设置的开放性原则就是指面向国内市场，兼顾国外市场，专业设置要打通毕业生出省创业、出国就业的渠道。
(二)适应性与前瞻性统一
教育要与社会的经济、政治、文化等相适应，培养出适应社会需要的人。这是长期以来在教育学上被公认的正确命题．也是教育工作的一个根本出发点。高职教育作为现代社会经济发展的产物，它与社会经济天然的密切关系决定了它的适应性特征更为突出。因此，不管是过去、现在和未来，适应性都是高职专业设置调整过程中的一个重要原则。
高职专业设置在遵循适应性原则的同时，要根据社会发展趋势，及时更新补充新知识、新技术，把相近专业进行规范归类，拓宽学生掌握新知识、新技能、新工艺的能力，以便毕业后能更好地适应社会选择。在职业教育中设置专业，体现超前思想做得较突出的是新加坡。新加坡政府明确提出，职业教育专业设置一定要有强烈的超前意识和市场意识，能否通过有效的积极的措施，主动而不是被动地适应乃至于促进国家经济的发展，应该是一个国家或地区发展职业教育时必须考虑的一个重要问题。他们的口号是“以明天的技术，培养今天的学员，为未来服务。”这也是对高职教育专业设置适应性与前瞻性统一原则的最佳诠释。